Mon mec à moi (Patricia Kaas)

Niveau : A1-A2
Durée : 40mn



Objectifs linguistiques :
- Lexique du jeu/ du mensonge en lien avec celui des relations amoureuses (triche, menteur, joue avec ma vie, croire, chanter des chansons, raconter des histoire, scénarios chinois, c'est rien que du cinéma, jouer un film). On peut dire "lexique des bobards à la femme naïve et consentante".
- Le "e" caduc (avec les verbes pronominaux aussi : "j'me raconte des histoires"... ok, c'est un mauvais exemple, mais on peut manger le -e du "je" ou celui du "me").
- La structure avec les pronoms toniques "à moi", "à toi" pour insister sur l'appartenance.

Objectifs fonctionnels :
- Comprendre une chanson dans laquelle la narratrice parle de sa relation avec un homme peu recommandable mais néanmoins aimé.

Objectifs socio-culturels :
- Gabin et Morgan.

Pourquoi cette chanson ?
- Parce que Patricia Kaas est une des chanteuses françaises les plus connues en France et à l'étranger surtout.
- Parce qu'elle simple à comprendre sur un thème universel (l'amour et le mensonge).
- Parce que Patricia Kaas articule mal et nous permet de travailler le "e" caduc dans une chanson assez lente.
- Parce que même dans les chansons françaises on peut trouver des structures grammaticalement incorrectes...

J'ai testé cette chanson une fois avec une démarche assez classique pour voir un peu la réaction des élèves. C'était avec un groupe de mi-A2 (oui, j'ai beaucoup expérimenté sur ceux-là...). J'avais déjà vu avec eux quelque chose sur Gabin et Morgan et travaillé le "e" caduc à partir d'un manuel de phonétique. On était en plein dans les verbes pronominaux et le futur, soit la période idéal pour aborder ce sujet qui fâchent (et j'en avais assez de les entendre dire "Je vais à la boulangErie"). La chanson arrivait comme un moment de détente et de révision de ce qu'on avait déjà vu. Une sorte d'illustration de l'utilisation (ou plutôt de la non-utilisation) concrète par des Français du "e" caduc.

Avant toute chose, je m'attarde un peu sur le titre. Pourquoi mon mec "à moi" ? Pourquoi cette répétition. Est-ce qu'on peut trouver d'autres exemples/ situations où on peut employer ce genre de structures ? Avec des apprenants en contexte francophone, il doit être possible d'obtenir quelques exemples de la vie quotidienne.

Ils n'ont eu aucun mal à comprendre le contexte général : une femme trompée à laquelle son mec ment sans vergogne mais qui l'aime malgré tout. Il faut ensuite leur faire comprendre pourquoi elle veut rester avec lui et là je ne suis pas bien sûr de comprendre parfaitement le message de la chanson donc je le laisse à votre interprétation.

Comme je ne voulais pas trop m'attarder sur cette interprétation hasardeuse (et qu'il ne me semblait pas utile non plus de surinterpréter quelque chose qui n'avait pas forcément de message profond), je suis rapidement passé à une transcription écrite, texte à trous, mise en commun. Puis un relevé des mot en relation avec le mensonge et à l'explication de ces mots par les apprenants. Certaines expressions ne sont pas forcément évidentes à expliquer et il vaut mieux les préparer pour éviter les mauvaises surprises (faire du cinéma, des scénarios chinois... pour les scénarios chinois, je leur ai montré des photos de casse-tête (je connais pas le pluriel de ce mot... désolé) chinois pour leur faire comprendre la complexité des scénarios... je ne sais pas si c'est la bonne explication mais ça les a convaincus).

Un petit détour par la scène du baiser Gabin-Morgan peut être utile à ce moment-là, mais je n'ai pas eu un gros succès avec cette vidéo. Ils ont été incapables de comprendre le "t'as d'beaux yeux tu sais" (avec un "e" bien mangé) et ça ne leur a fait ni chaud ni froid...

Enfin je suis revenu plus en détail sur la prononciation de certaines phrases pour remplir mon objectif phonétique (rappel).

Pomme C (Calogero)

Niveau : A1-A2
Durée : 40mn

 

 Objectifs linguistiques :
- Lexique informatique/ ordinateur.
- Lexique des relations amoureuses, de la séduction.

Objectifs fonctionnels :
- Comprendre une chanson dans laquelle le narrateur parle de sa relation virtuel avec une autre personne sur internet et exprime des doutes sur la pérennité de cette relation.

Pourquoi cette chanson ?
- Parce que Calogero est quand même connu en France.
- Parce qu'elle n'est pas trop difficile à comprendre (travail sur le vocabulaire mais le reste, ça va).
- Parce ce qu'elle propose un parallèle intéressant entre amour et informatique avec des champs lexicaux qui se croisent en permanence.
- Parce que c'est une chanson d'amour, un thème universel !
- Parce qu'elle peut lancer des débats intéressants sur les relations sur internet et les sites de rencontres et introduire une thématique plus large (dans une optique interculturelle).

Quant au traitement de cette chanson en cours... Je ne sais pas bien comment l'aborder. Il existe un clip un peu modifié par rapport au clip original qui rajoute des cœurs, des claviers, différents attributs amoureux ou informatiques qu'il est intéressant de relever (même sans la musique), mais je n'ai pas pu le retrouver... Il faut donc se contenter du clip officiel qui aide quand même à la compréhension.

Le titre "Pomme C" mérite une petite explication avant de commencer. A partir d'hypothèses très simples, les apprenants vont pouvoir construire le déroulé de la chanson.
En effet, la Pomme est le symbole... d'Aphrodite ! (Vénus acceptée...) dans l'antiquité gréco-romaine. Or, Aphrodite est la déesse de... l'AMOUR. Donc cette chanson va parler ? D'amour, oui. Mais aujourd'hui, la Pomme, ça vous évoque quoi ? APPLE. Parfait. Et "Pomme C", ça sert à quoi sur un ordinateur Apple.... ? A faire un copier-coller ! Voilà, vous gagnez une tringle à rideau, un sac TF1 ! Et bien évidemment, vous aurez aussi droit à Adam et Ève et au péché originel.

D'où les deux thèmes de la chanson qui se retrouvent dans le titre : l'Amour et l'informatique.
Qu'est-ce que ça vous inspire ? Quel thème peut lier à la fois la pomme et le clavier ? Ils vous le donnent en mille : les site de rencontres sur internet.

En même temps, expliquer le titre fait sans doute perdre un peu d'intérêt à la compréhension directe de la chanson sans préparation mais... ça ne me semble pas idiot de leur montrer qu'à partir des deux mots du titre, ils peuvent déjà savoir de quoi ça parle.

Après une première écoute, les élèves ont en général bien compris que c'est un homme qui est amoureux d'une femme et qu'il n'est pas très content. Il faut les titiller un peu sur ça : est-ce qu'il est vraiment triste ? Ou est-ce qu'il aime ça quand même ? Ce genre de relation ? Il veut arrêter ou il veut continuer ? Le tout est de leur faire sortir l'idée d'un doute profond, doute/hésitation contenu(e) dans le refrain "Dois-je sauver ou bien abandonner ?".
Est-ce que ses sentiments sont réels ? Oui. Alors, quel est le problème ? Il ne la voit pas et ne peut pas la toucher. Quel est le rapport avec "Pomme C"? A quel endroit on peut faire "Pomme C" ? Dans les messageries.
De là découle la standardisation/ répétition/ le formatage ("mon écran formate mes sentiments") et peut-être la similitude entre deux fenêtres de messagerie avec deux personnes différentes auxquelles on va pourtant raconter la même chose sans vraiment connaître cette personne et sans qu'elle nous connaisse non plus. Je ne suis pas forcément d'accord avec cette vision, mais il me semble que ce sont les questions posées dans cette chanson et sur lesquelles il faut rebondir.

Une fois que ces réflexions ont été faites, je leur distribue les paroles avec des trous (oui, c'est une manie chez moi...) pour qu'ils les complètent et puis on réécoute la chanson. Enfin, je leur demande de classer les mots qui se rapportent à l'informatique et ceux qui sont en relation avec les relations amoureuses. Je divise la classe en deux. Pendant la mise en commun, je fais un tableau à deux colonnes pour donner systématiquement les équivalents en langage informatique et en langage amoureux (parfois identiques avec des doubles sens comme "allumer", "programme" mais aussi souvent différents et à mettre en parallèle comme "sauver", "abandonner" et même carrément superposés dans un jeu de mot : "Ma déesse, Elle" où on entend "ADSL").

Bref... j'ai essayé cette chanson deux ou trois fois et ça a bien plu à mes élèves. Je l'ai faite en mi-A2 et fin A2 mais elle est assez simple pour être étudiée à la fin du A1 je pense. Ou même dans un niveau plus élevé comme déclencheur de production ou de débat.

Laisse Béton (Renaud)

Niveau : B1-B2 (réussi en A2 mais avec moult difficultés)
Durée : 45mn



Objectifs linguistiques :
- Relation imparfait - passé composé (en rappel)
- Quelques mots de verlan/ argot
- Lexique de la bagarre/ de la lutte
- Divers objectifs phonétiques sur la langue familière (je serai qui devient chrai ; ça permet de dériver sur j + s => Ch et par exemple "chais pas" utilisé en permanence par les Français)

Objectifs fonctionnels :
- Comprendre une chanson qui rapporte des événements passés dans un langage familier en suivant une structure qui se répète sur plusieurs couplets.

Autant prévenir tout de suite, il faut une classe motivée ! Et qui comprend bien l'oral. J'ai essayé différentes manières de l'aborder mais ça n'a pas toujours été un succès. Je l'ai d'abord tenté avec un groupe de fin-A2 qui ont pris leur temps mais qui ont réussi ce que je leur demandais, puis avec un groupe de quasi-B2 qui n'a carrément rien compris (et y a mis toute la mauvaise volonté du monde).

Mais en premier lieu, pourquoi cette chanson ?
- Parce que c'est l'une des plus connues de Renaud (qui est un des chanteurs français les plus connus).
- Parce que c'est l'une des chansons de Renaud ou on retrouve le moins d'entraves socio-culturelles (aucune à part le verlan).
- Parce que le verlan et les mots familiers utilisés dans cette chanson sont toujours utilisés aujourd'hui (pour 95% d'entre eux).
- Parce que sa structure répétitive de couplet en couplet favorise sa compréhension.

Pour introduire la chanson, je vous propose de passer le début de cette vidéo qui explique un peu le contexte et l'écriture de la chanson. Cette partie ne m'a pas posé de problème en classe. J'ai juste demandé aux apprenants d'attraper au vol le maximum d'informations. On peut aussi donner quelques informations en plus sur Renaud ou leur faire écoute un petit extrait de Mistral Gagnant. Souvent je leur projette des photos de Renaud jeune/ mi-jeune/ vieux pour illustrer son parcours et ses positions (période mai 68, artiste engagé à gauche, etc).

Un petit travail sur le titre et sur le verlan peut être utile avant d'aller plus loin dans l'étude de la chanson. Si les apprenants évoluent dans un environnement jeune et francophone, il n'est pas rare que certains vous sortent "meuf", "flic", "cimer", "relou" ou d'autres mots courants entendus ici ou là.

Ensuite, première écoute de la chanson avec le clip ci-dessous :

Ce dernier présente l'avantage d'offrir un support visuel à une chanson difficile d'accès. Je préviens quand même les élèves que ce n'est qu'une illustration et que tout n'est pas exactement comme dans la chanson. ça leur donne quand même le contexte (un bar, des bagarres, il termine à poil).
Après la première écoute, compréhension globale du document : Qui? Où? Quoi ? Combien de couplets/ refrains. Les apprenants attrapent tout de suite qu'il est dans un bar, qu'il boit du café et que d'autres personnes viennent.

Une deuxième écoute est souvent nécessaire pour déterminer que ces autres personnages sont hostiles (réécoute ciblée : pourquoi ils viennent dans le bar ? Qu'est-ce qu'ils veulent ?) et SURTOUT qu'ils veulent lui prendre ses vêtements.
A partir de là, tout devient plus simple : Quel vêtement ? Pourquoi ils veulent ses vêtements ? Ils veulent tous le même vêtement ? Et lui, il est d'accord ? Qu'est-ce qui se passe alors ? Et à la fin ?
Et vous avez ainsi le déroulé de la chanson avec le clip vidéo qui prend tout son sens. A ce stade, il faudrait peut-être envisager de faire un petit schéma récapitulatif pour que ce soit plus simple pour les apprenants.

Si c'est toujours trop difficile pour eux, je leur donne la transcription écrite avec des trous à remplir (classique, oui, mais efficace). Lors de la mise en commun de ce travail, débarrassez-vous directement de tous les refrains (mandale, châtaigne,...) pour ne pas avoir à y revenir. Faites aussi expliquer le vocabulaire qui pose problème sans trop vous attarder. Vous pouvez faire relever maintenant les mots en relation avec la lutte, la bagarre, même si je préfère faire ça en dernier et de manière linéaire (honte à moi ! Je sais...) pour expliquer la chanson en détail car ce champ lexical est présent partout.

Une fois que ce travail est effectué, je leur propose de retrouver le sens de certaines expressions en leur présentant deux colonnes : une avec les expressions en registre standard et une autre avec les mots/ expressions de la chanson, pour faire un petit exercice d’appariement.

Ici, il ne faut pas se le cacher, tout dépend de la vivacité d'esprit des étudiants... Et je n'en ai jamais eu plus de deux ou trois assez vifs dans le cours pour réussir cette activité. La plupart d'entre eux se découragent (bien à tort !!) immédiatement. En effet, il suffit de leur donner quelques conseils tout simple pour réussir :
- Faire correspondre les catégories grammaticales (chouraver a toutes les apparences d'un verbe, il faut donc l'associer avec un verbe...).
- Insister sur la structure de la chanson (dans tel refrain, il vole ses bottes et la dernière phrase, c'est "je lui ai filé mes grolles"). Avec ce raisonnement, il est aussi facile de trouver "futal" avec jeans.
- Insister sur le contexte de chaque mot en relation avec le sens général de la chanson. On sait que les autres personnes volent ses vêtements donc "chouraver son blouson", ça veut dire quoi ?

Un véritable esprit de déduction est nécessaire et c'est ce qui rend ce point si délicat.
L'explication de certaines expressions peut prendre un tour assez drôle, comme "je me les gèle", qu'ils n'ont aucun mal à comprendre (il s'agit des MAINS, bien sûr).

Enfin, si le niveau est assez élevé, il est possible de leur proposer d'écrire un couplet en plus sur un vêtement de leur choix en essayant d'utiliser des mots familiers ou - pourquoi pas - de créer leurs propres mots en verlan, histoire de leur montrer que le français n'est pas non plus une langue figée et qu'on peut la tordre aussi pour son propre plaisir (avec parcimonie...).